Sobre la Realización de una Revisión de la Literatura con ATLAS.ti

Introducción

Como estudiante de doctorado en la Universidad de Georgia (UGA), tengo la oportunidad de aprender y trabajar con investigadores cualitativos de renombre internacional y altamente cualificados. Una de estas investigadoras es la Dra. Trena Paulus, cuya experiencia con las tecnologías digitales y la investigación cualitativa es reconocida. En el otoño de 2014 cursé QUAL 8410, "Diseño de la investigación cualitativa", con la Dra. Paulus y conocí ATLAS.ti por primera vez. Como estaba planeando comenzar mi propia investigación con mi revisión bibliográfica la primavera siguiente, me sentí inmediatamente atraída por el programa y las ideas de llevar a cabo una revisión bibliográfica sin papel. En la primavera de 2015 me reuní con la Dra. Paulus y me enseñó los fundamentos de ATLAS.ti para que pudiera comenzar mi revisión bibliográfica con el programa.

Mi Investigación y Antecedentes

Llegados a este punto, me gustaría dedicar un momento a mencionar mis intereses de investigación y mi formación académica, ya que esto proporcionará una imagen más clara de mis experiencias con ATLAS.ti. Actualmente soy una candidata de cuarto año de doctorado en la UGA, en el departamento de Educación Permanente, Administración y Política, trabajando en un título en Educación de Adultos y un certificado de postgrado en Estudios Cualitativos Interdisciplinarios. Soy licenciada en Religión y me gradué con un máster en Religión con especialización en el Islam en 2009. Mis dos títulos anteriores son de la UGA. Mientras trabajaba en mi MA fui asistente de enseñanza en el departamento de Religión enseñando clases de introducción a la religión y después de graduarme trabajé como instructor en UGA y más tarde en Georgia Gwinnett College (GGC).

En 2013 decidí volver para hacer mi doctorado en Educación de Adultos y desde que volví a la escuela he participado en varios proyectos de investigación con profesores del departamento de investigación cualitativa. En el verano de 2016 obtuve mi certificación como formadora profesional en ATLAS.ti y trabajé como TA para dos cursos de investigación cualitativa - uno sobre Investigación en Acción y otro sobre el uso de tecnologías digitales en la investigación cualitativa. Mis propios intereses de investigación se centran en el aprendizaje transformador y el diálogo interreligioso. En concreto, mi tesis doctoral es un estudio de caso cualitativo que trabaja con una organización de diálogo de base formada por adultos judíos, cristianos y musulmanes que, desde 2001, participan en un diálogo interreligioso cada cuatro o seis semanas. Además de observar estas sesiones de diálogo, estoy realizando entrevistas con los participantes, observando las reuniones del comité directivo, celebrando grupos de discusión con los facilitadores y examinando los documentos que produce el grupo.

El objetivo de mi revisión bibliográfica era reunir toda la literatura conceptual y empírica posible sobre el diálogo interreligioso. El diálogo interreligioso es un tema poco estudiado en la educación de adultos y, para completar mi revisión bibliográfica, examiné la literatura en una amplia variedad de campos, como los estudios interreligiosos, la educación de adultos, la religión, la teología, los estudios de comunicación, etc. Gracias a que aprendí ATLAS.ti con rapidez y soltura, completé una revisión bibliográfica sin papel en un 95%: todo, excepto los libros que utilicé, era un recurso electrónico. Descubrí que se ha publicado mucha más literatura conceptual sobre el diálogo interreligioso que erudición empírica. Afortunadamente, esto significa que mi disertación de estudio tiene el potencial de contribuir en muchos campos - particularmente en el campo de la educación de adultos y en el tema de la teoría del aprendizaje transformativo.

El Proceso de Revisión de la Literatura

Realicé un análisis temático inductivo de los estudios sobre los temas del diálogo interreligioso, el aprendizaje transformador -en particular en referencia a las interacciones y comunicaciones interconfesionales o interculturales, el aprendizaje de adultos- y la teoría del diálogo de Buber (la otra teoría del marco conceptual de mi tesis). A lo largo de un año y medio, leí y analicé estos artículos en ATLAS.ti para elaborar una revisión bibliográfica de trabajo, que sigue siendo un trabajo en curso, ya que mi objetivo es mantenerme al día con los estudios actuales. Como ejemplos de mis hallazgos, aprendí que la literatura conceptual relativa a las experiencias en el diálogo interreligioso habla principalmente de cosas como los desafíos para el diálogo, los objetivos y resultados deseados del diálogo interreligioso, la importancia de tener reglas básicas y expectativas claras para el diálogo, y los posibles efectos del diálogo interreligioso en los participantes. En cuanto a la literatura empírica sobre el diálogo, encontré que muchos estudios discuten cómo los participantes aprenden sobre sí mismos y sobre los demás en el diálogo, el potencial para la transformación de la perspectiva y qué factores influyen en los resultados del diálogo interreligioso.

Administrador de documentos primarios

Analicé más de 70 artículos de revistas revisadas por pares utilizando ATLAS.ti. Mi proceso consistía en leer el artículo, resaltarlo y hacer comentarios utilizando Adobe Acrobat Reader. Luego importaba el documento a ATLAS.ti como Documento Primario. Utilizando el Administrador de Documentos Primarios, organicé mis documentos primarios en familias dependiendo de su tema (por ejemplo, literatura empírica sobre el diálogo interreligioso, literatura conceptual sobre el diálogo interreligioso, literatura sobre la teoría del aprendizaje transformativo, literatura sobre la teoría del diálogo de Buber y literatura sobre el aprendizaje de adultos). Utilicé el campo de comentarios de cada documento primario para gestionar la cita y el resumen del artículo de la revista dentro del proyecto.

Codificación basada en las partes resaltadas del texto

Utilicé las partes resaltadas del documento como indicadores del contenido pertinente y de las secciones del artículo que podrían necesitar ser codificadas. Los comentarios que hacía en Adobe se convertían en comentarios sobre códigos concretos y, a veces, en memos enlazados o libres.

El Libro de Códigos

Después de crear un código, lo definí inmediatamente para mantener la coherencia en mi codificación. También feché mis definiciones de código. Este sistema de fechado se convirtió en algo muy valioso para mí. Me ayudó a mantener un registro fechado de mi pensamiento. Además de fechar mis definiciones de código, también llevaba un registro de fechas cada vez que realizaba cambios o ediciones en el proyecto. De la misma manera, fechaba y llevaba la cuenta de mis notas.

Vinculación de códigos mediante el administrador de códigos

Tenía una extensa jerarquía de códigos y categorías basadas en mis hallazgos. Organicé mis códigos en familias (por ejemplo, la práctica del diálogo interreligioso, los hallazgos empíricos, el aprendizaje transformador, etc.) y codifiqué por colores cada familia. Los colores me sirvieron como indicadores de las familias de códigos cuando examinaba los documentos primarios y los colores coincidían con el subrayado y las pestañas que utilizaba para marcar la información relevante en los libros impresos que utilizaba para la revisión de la literatura. A medida que avanzaba en el análisis, descubrí conexiones entre mis códigos y relacioné muchos de ellos con el administrador de códigos. Utilicé los nombres de mis códigos para seguir mis categorías (por ejemplo, RETOS(CHALLENGUES): Objetivos claros y reglas básicas; o PROPÓSITO(PURPOSE): Resolución de conflictos). De este modo, muchas de mis categorías se convirtieron en las principales áreas de contenido que traté al escribir mi revisión bibliográfica.

Red semántica

Tras establecer estas conexiones, creé redes semánticas para mostrar gráficamente las relaciones entre mis códigos. Las redes semánticas representan aspectos conectados, contrastados o incluso anidados de un tema y estos vínculos se hicieron más claros a medida que mi análisis continuaba.

Función del memo

A la hora de redactar mi informe, separé la literatura conceptual de la empírica. La función de memo fue mi principal herramienta para gestionar mi análisis preliminar. Al igual que con los códigos, mantuve un registro fechado de mis memos, así como de cuándo los añadía o editaba.

Ejecución de tablas de co-ocurrencia de códigos para comprobar el solapamiento de temas

He realizado tablas de co-ocurrencia de códigos para ver dónde se solapaban mis códigos de la literatura empírica y ayudar a consolidar mis temas. Una vez creados los temas mediante la observación de las categorías y los códigos de la bibliografía empírica, ejecuté los resultados de los códigos específicos de cada tema para obtener las pruebas que debía incluir en mi informe. Los vínculos que establecí en el administrador de códigos y la vista de red me ayudaron a revelar las relaciones entre los códigos y las categorías de cada uno de mis temas.

Reflexiones Finales

No me imagino escribiendo una revisión bibliográfica sin utilizar ningún tipo de QDAS. Dado que trabajé en este proyecto durante más de un año (y utilicé una de mis primeras UH para ayudarme con mis exámenes exhaustivos) no creo que hubiera sido capaz de ser tan organizada o de seguir tan fácilmente mis pensamientos y desarrollar el análisis si no hubiera utilizado ATLAS.ti. En el futuro, si tengo estudiantes o alguien que se esté formando para hacer investigación cualitativa, les recomendaré encarecidamente que aprendan a utilizar algún tipo de QDA, mientras que ATLAS.ti es mi software preferido. Los estudiantes y profesionales que aprenden y realizan investigación cualitativa sin algún tipo de QDAS se están perdiendo una herramienta increíblemente importante, eficiente y útil que realmente tiene la capacidad de mejorar sus habilidades de análisis e investigación. En la era de la tecnología, el uso de QDAS es la forma más eficiente y lógica de hacer investigación cualitativa para mí.