Literaturrecherche mit ATLAS.ti durchführen

Einleitung

Als Doktorand an der University of Georgia (UGA) habe ich die Möglichkeit, von international bekannten und hochqualifizierten qualitativen Forschern zu lernen und mit ihnen zu arbeiten. Eine dieser Wissenschaftlerinnen ist Dr. Trena Paulus, deren Fachwissen über digitale Technologien und qualitative Forschung bekannt ist. Im Herbst 2014 belegte ich QUAL 8410, "Designing Qualitative Research", bei Dr. Paulus und wurde zum ersten Mal in ATLAS.ti eingeführt. Da ich plante, im nächsten Frühjahr meine eigene Forschung mit einer Literaturübersicht zu beginnen, war ich sofort von dem Programm und dem Gedanken, eine papierlose Literaturübersicht zu erstellen, angetan. Im Frühjahr 2015 traf ich mich mit Dr. Paulus und sie brachte mir die Grundlagen von ATLAS.ti bei, so dass ich meinen Literaturreview mit dem Programm beginnen konnte.

Meine Forschung und mein Hintergrund

An dieser Stelle möchte ich kurz auf meine Forschungsinteressen und meinen Bildungshintergrund eingehen, da dies ein klareres Bild von meinen Erfahrungen mit ATLAS.ti vermittelt. Zurzeit bin ich Doktorandin im vierten Jahr an der UGA in der Abteilung für Lebenslange Bildung, Verwaltung und Politik und arbeite an einem Abschluss in Erwachsenenbildung und einem Zertifikat in Interdisziplinären Qualitativen Studien. Ich habe einen BA-Abschluss in Religion und 2009 einen MA-Abschluss in Religion mit Spezialisierung auf den Islam erworben. Beide Abschlüsse habe ich an der UGA erworben. Während meines MA-Studiums war ich Lehrassistentin im Fachbereich Religion und unterrichtete Einführungskurse in Religion. Nach meinem Abschluss arbeitete ich als Dozentin an der UGA und später am Georgia Gwinnett College (GGC).

Im Jahr 2013 entschied ich mich, für meinen Doktortitel in Erwachsenenbildung zurückzukehren, und seit meiner Rückkehr an die Schule habe ich an mehreren Forschungsprojekten mit Professoren der Abteilung für qualitative Forschung teilgenommen. Im Sommer 2016 erwarb ich meine Zertifizierung als professioneller Trainer in ATLAS.ti und arbeitete als TA für zwei qualitative Forschungskurse - einen über Aktionsforschung und einen anderen über die Nutzung digitaler Technologien in der qualitativen Forschung. Meine eigenen Forschungsinteressen konzentrieren sich auf transformatives Lernen und interreligiösen Dialog. Bei meiner Dissertation handelt es sich um eine qualitative Fallstudie, die mit einer Basis-Dialogorganisation jüdischer, christlicher und muslimischer Erwachsener arbeitet, die seit 2001 alle vier bis sechs Wochen an einem interreligiösen Dialog teilnehmen. Neben der Beobachtung dieser Dialogsitzungen führe ich Interviews mit den Teilnehmern, beobachte Sitzungen des Lenkungsausschusses, führe Fokusgruppen mit den Moderatoren durch und untersuche die von der Gruppe erstellten Dokumente.

Ziel meiner Literaturrecherche war es, so viel konzeptionelle und empirische Literatur zum interreligiösen Dialog wie möglich zu sammeln. Der interreligiöse Dialog ist ein wenig untersuchtes Thema in der Erwachsenenbildung, und um meine Literaturrecherche zu vervollständigen, untersuchte ich wissenschaftliche Arbeiten aus einer Vielzahl von Bereichen wie interreligiöse Studien, Erwachsenenbildung, Religion, Theologie, Kommunikationswissenschaften und mehr. Da ich ATLAS.ti schnell und gut erlernt habe, konnte ich meine Literaturrecherche zu 95% papierlos durchführen - alles außer den Büchern, die ich benutzt habe, war eine elektronische Ressource. Ich stellte fest, dass es viel mehr konzeptionelle Literatur zum interreligiösen Dialog gibt als empirische Studien. Glücklicherweise bedeutet dies, dass meine Dissertation das Potenzial hat, in vielen Bereichen einen Beitrag zu leisten - insbesondere im Bereich der Erwachsenenbildung und im Bereich der Theorie des transformativen Lernens.

Der Prozess der Literaturüberprüfung

Ich habe eine induktive thematische Analyse von wissenschaftlichen Arbeiten zu den Themen interreligiöser Dialog, transformatives Lernen - insbesondere in Bezug auf interreligiöse oder interkulturelle Interaktionen und Kommunikation, Erwachsenenbildung - und Bubers Dialogtheorie (die andere Theorie im konzeptionellen Rahmen meiner Dissertation) durchgeführt. Im Laufe von eineinhalb Jahren habe ich diese Artikel in ATLAS.ti gelesen und analysiert, um einen Literaturüberblick zu erstellen, der immer noch in Arbeit ist, da ich mich auf dem neuesten Stand der Wissenschaft halten möchte. Als Beispiele für meine Erkenntnisse erfuhr ich, dass in der konzeptionellen Literatur über Erfahrungen im interreligiösen Dialog vor allem über Dinge wie Herausforderungen für den Dialog, gewünschte Ziele und Ergebnisse des interreligiösen Dialogs, die Bedeutung klarer Grundregeln und Erwartungen für den Dialog und mögliche Auswirkungen des interreligiösen Dialogs auf die Teilnehmer gesprochen wird. Was die empirische Literatur zum Dialog betrifft, so habe ich festgestellt, dass in vielen Studien erörtert wird, wie die Teilnehmer im Dialog etwas über sich selbst und andere lernen, welches Potenzial für einen Perspektivenwechsel besteht und welche Faktoren die Ergebnisse des interreligiösen Dialogs beeinflussen.

Manager für Primärdokumente

Ich habe über 70 von Experten begutachtete Zeitschriftenartikel mit ATLAS.ti analysiert. Mein Verfahren bestand darin, den Artikel zu lesen, zu markieren und mit Adobe Acrobat Reader zu kommentieren. Anschließend importierte ich das Dokument als Primärdokument in ATLAS.ti. Mit Hilfe des Primary Documents Manager ordnete ich meine Primärdokumente je nach Thema in Familien ein (z.B. empirische Literatur zum interreligiösen Dialog, konzeptionelle Literatur zum interreligiösen Dialog, Literatur zur Theorie des transformativen Lernens, Literatur zur Dialogtheorie von Buber und Literatur zur Erwachsenenbildung). Ich habe das Kommentarfeld für jedes Primärdokument verwendet, um die Zitate und Zusammenfassungen der Zeitschriftenartikel im Rahmen des Projekts zu verwalten.

Kodierung auf der Grundlage hervorgehobener Textabschnitte

Ich verwendete die hervorgehobenen Teile des Dokuments als Indikatoren für relevante Inhalte und Abschnitte des Artikels, die möglicherweise kodiert werden müssen. Die Kommentare, die ich in Adobe machte, wurden zu Kommentaren zu bestimmten Kodes und manchmal zu verlinkten oder freien Notizen.

Das Kodebuch

Nachdem ich einen Kode erstellt hatte, habe ich ihn sofort definiert, um die Konsistenz meiner Kodierung zu gewährleisten. Außerdem habe ich meine Kode -Definitionen datiert. Dieses Daten System wurde für mich von unschätzbarem Wert. Es half mir, meine Überlegungen mit einem Datum zu versehen. Zusätzlich zur Datierung meiner Kode -Definitionen hielt ich auch das Datum fest, an dem ich Änderungen oder Bearbeitungen an dem Projekt vornahm. Auf ähnliche Weise datierte und verfolgte ich meine Memos.

Verknüpfung von Kodes mit dem Kode Manager

Ich hatte eine umfangreiche Hierarchie von Kodes und Kategorien, die auf meinen Erkenntnissen beruhten. Ich gliederte meine Kodes in Familien (z. B. die Praxis des interreligiösen Dialogs, empirische Erkenntnisse, transformatives Lernen usw.) und versah jede Familie mit einem Farbkode. Die Farben dienten als Indikatoren für die Kode-Familien, wenn ich Primärdokumente durchsah, und die Farben entsprachen den Hervorhebungen und Registerkarten, mit denen ich relevante Informationen in den gedruckten Büchern markierte, die ich für die Literaturanalyse verwendete. Im Laufe meiner Analyse entdeckte ich Verbindungen zwischen meinen Kodes und verknüpfte viele von ihnen mithilfe des Kode-Managers miteinander. Ich benutzte die Benennung meiner Kodes, um meine Kategorien im Auge zu behalten (z. B. CHALLENGES: Klare Ziele und Grundregeln; oder ZWECK: Konfliktlösung). Auf diese Weise wurden viele meiner Kategorien dann zu den wichtigsten Inhaltsbereichen, die ich beim Schreiben meiner Literaturübersicht erörterte.

Semantisches Netz

Nachdem ich diese Verbindungen hergestellt hatte, erstellte ich semantische Netze, um die Beziehungen zwischen meinen Kodes grafisch darzustellen. Semantische Netze stellen verbindende, kontrastierende oder sogar verschachtelte Aspekte eines Themas dar, und diese Verbindungen wurden im Laufe meiner Analyse immer deutlicher.

Memo-Funktion

Beim Verfassen meines Berichts habe ich die konzeptionelle Literatur von der empirischen Literatur getrennt. Die Notizfunktion war mein wichtigstes Werkzeug zur Verwaltung meiner vorläufigen Analyse. Wie bei meinen Kodes habe ich meine Notizen mit Datum versehen und festgehalten, wann ich sie ergänzt oder bearbeitet habe.

Ausführen von Kode-Koinzidenztabellen zur Überprüfung sich überschneidender Themen

Ich habe Kode-Koinzidenztabellen erstellt, um zu sehen, wo sich meine Kodes für die empirische Literatur überschneiden und um meine Themen zu festigen. Nachdem ich meine Themen erstellt hatte, indem ich meine Kategorien und Kodes für die empirische Literatur durchgesehen hatte, führte ich die Ausgaben der spezifischen Kodes durch, die in jedem Thema vorkamen, um Beweise zu finden, die in meinen Bericht aufgenommen werden sollten. Die Verknüpfungen, die ich im Kode Manager und in der Netzwerkansicht herstellte, halfen dabei, die Beziehungen zwischen den Kodes und Kategorien in jedem meiner Themen aufzuzeigen.

Schlussgedanken

Ich kann mir nicht vorstellen, eine Literaturübersicht zu schreiben, ohne irgendeine Art von QDAS zu verwenden. Da ich über ein Jahr lang an diesem Projekt gearbeitet habe (und eine meiner früheren HUs zur Hilfe bei meinen umfassenden Prüfungen nutzte), glaube ich nicht, dass ich ohne ATLAS.ti in der Lage gewesen wäre, so gut organisiert zu sein oder so leicht den Überblick über meine Gedanken und die Entwicklung meiner Analysen zu behalten. Wenn ich in Zukunft Studenten oder andere in der qualitativen Forschung ausbilde, werde ich ihnen dringend empfehlen, eine Art von QDA zu lernen, wobei ATLAS.ti die Software meiner Wahl ist.
Studenten und Fachleute, die qualitative Forschung betreiben und lernen, ohne eine Art von QDAS zu arbeiten, verpassen ein unglaublich wichtiges, effizientes und nützliches Werkzeug, das ihre Analyse- und Forschungsfähigkeiten tatsächlich verbessern kann. Im Zeitalter der Technologie ist die Verwendung von QDAS für mich der effizienteste und logischste Weg, qualitative Forschung zu betreiben. Im Zeitalter der Technologie ist die Verwendung von QDAS für mich der effizienteste und logischste Weg, qualitative Forschung zu betreiben.